普通話朗讀，是語文教學的重要手段之一，也是一門語言藝術。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言 ，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀與朗誦不盡相同。
好的朗讀，可以達到聲情並茂、韻味幽回的效果；也可以進入動人心魄，耐人尋味的境界。它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助於學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；也能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面的美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的一個重要手段。
呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”此話早已把朗讀這種有聲語言的表現形式包含在其中了！因此也可以說“朗讀之妙，妙不可言”。我認為，語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得得體，處理得有水平，那麼，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。
目前，我們的語文教學在朗讀教學的摸索中，是總結了很多成功的經驗的，對於朗讀教學在語文教學中的地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當數量的語文教學在抓朗讀教學方面不力，對學生缺乏具體的指導或缺乏行之有效的教學措施。筆者之所以如此強調朗讀教學的重要，是因為學生朗讀水平的優劣直接影響著日常口頭表達能力的高低，而我們往往從學生的朗讀水平、口頭表達能力是可以較準確地看出他們的語文水平的。 有的學生學了十來年的語文，還不會讀書、念不通報。就是讀自己寫的東西，也往往彆彆扭扭、結結巴巴。很多學生音調不准、音色不佳，語不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會兒普通話，一會兒方言音。很多同學平時說話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細如蠅蚊。同學們語文朗讀水平的低下，叫人擔憂。其根源之所在，就是重視不夠，訓練太少。
為什麼會有這種情況出現呢？關鍵在於有些教師認識問題沒有解決。雖然教師與學生兩方面都存在這個問題，但筆者總認為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對朗讀教學的意義認識就不很足 ，怎麼指望自己的學生的認識很充分呢？進而推想，假如我們對朗讀不感興趣，怎麼指望自己的學生感興趣呢 ？假如我們在朗讀方面不肯多下功夫，怎麼指望自己的學生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經常加字、漏字，感情單調，怎麼指望自己的學生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學生朗讀時對音色的佳妙、語音的標準 從不追求，不給予具體深入地指導，怎麼指望自己的學生音色優美、語音準確呢？假如我們朗讀課文、表述問題時是一會兒普通話，一會兒方言音的，怎麼指望自己的學生不南腔北調呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎麼指望自己的學生的水平普遍較高呢？認識問題不解決，不設法先讓同學們對朗讀教學的重要意義有個起碼的正確認識，不首先激發起同學們的熱望與興趣，要把同學們的朗讀水平以至會話水平提高，那只能是空談。
有同志可能會說：我長期生活在方言區，地方音濃重，習慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學恐怕沒希望了。應該說，這確實也是個問題。要克服方言習慣勢力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其是一些年紀較大的長期使用方言教學的同志，“攔路虎”會更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚長避短”，揚其他知識技能之長而避朗讀教學水平之短，那就很不足取了。著名語言學家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國文字改革委員會的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問：你們自己講不好普通話，怎麼來推廣普通話？我們說，正是由於自己講不好，所以要推廣普通話。”受這個感人的事實啟迪，我們能否也可以這樣說：正是我們的普通話朗讀教學難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學的。“事在人為”，第一重要的是認識問題解決得如何？我們有沒有信心、勇氣、毅力與持之以恆刻苦治學的精神 。
認識問題解決了，培養興趣才有可能，進而克服諸如音準、音色、感情等方面出現的困難，才有厚實的基礎。
我在對學生進行對比朗讀訓練時，首先抓大聲。剛開始時，很多同學因羞怯而聲音不洪亮、明朗。看到這種情況，我不急不躁，啟發同學由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最後達到表情朗讀的程度。 在同學們的音量達到一定要求後，第二步就要抓死“音準調正”不放。字音、語調的標準與否，常常是衡量一個人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說，語調好解決些，字音則是難點，很重要。有時，在單純考查語音的特定場合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準能起決定性的作用。如果我們把普通話中的“鞋xié ”字的音念成了雲南方言中的“鞋hái ”音，儘管用的是普通話語調，在北京“買mǎi 鞋(孩)hái ”，那是令人噴飯的。為了音準，要抓好漢語拼音的學習，練好基本功。可把漢語拼音的學習，長期貫穿在語文教學中。如，可堅持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音的做法，這是學習拼音的一個好辦法。天長日久，同學們對一些帶規律性的東西必能心領神會，駕輕就熟的。再就是搞好方言語音與普通話對應規律的研究工作，尤其是自己所處方言區的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應規律，可作調查、收集、整理、研究、畫表列出、對照認讀。效果很好。
音準了，我們就能在感情的大海中縱情遨遊。課堂朗讀，應是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內在，切忌外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當然也是不很容易的。也就是說，對於堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕佻、美麗與醜陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等複雜的感情，要能較好地通過聲音語調的起伏、停頓、輕重緩急有愛有憎地表現出來。
讀書讀書，讀是關鍵！
（本文由《普通話與 IT》轉換為繁體字，便於港澳台人士閱讀，以簡化漢字文本為準。）